高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板（精選7篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編整理的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板，歡迎大家分享。
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.減數(shù)的概念和意義
2.圖示說(shuō)明細(xì)胞減數(shù)的過(guò)程
3.細(xì)胞減數(shù)中染色體的行為變化及染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律
4.比較細(xì)胞的減數(shù)和有絲、精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程
5.細(xì)胞的減數(shù)過(guò)程中各時(shí)期圖像的識(shí)別
[教材梳理]
一、真核細(xì)胞分裂的方式
有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂。
二、細(xì)胞的減數(shù)分裂
1.范圍：進(jìn)行有性生殖的生物。
2.特點(diǎn)：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。
3.結(jié)果：新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞中的染色體數(shù)目減少一半。
三、生殖細(xì)胞的形成
1.精子的形成
形成場(chǎng)所：哺乳動(dòng)物的分裂。
2.卵細(xì)胞的形成
形成場(chǎng)所：哺乳動(dòng)物的卵巢中。
一、減數(shù)分裂過(guò)程相關(guān)概念辨析
1.如圖為某生物體細(xì)胞染色體組成圖，據(jù)圖回答以下問(wèn)題：
(1)什么是同源染色體和非同源染色體，并指出圖中對(duì)應(yīng)的染色體。
提示：
①同源染色體：指在減數(shù)分裂過(guò)程中配對(duì)的兩條染色體，形態(tài)、大小一般都相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。如圖中的1和2為一對(duì)同源染色體，3和4是另一對(duì)同源染色體。
②非同源染色體：指形態(tài)、大小不相同，且在減數(shù)分裂過(guò)程中不配對(duì)的染色體。如圖中的1和3.1和4.2和3.2和4分別是非同源染色體。
(2)什么是聯(lián)會(huì)？什么是四分體？并指出圖中對(duì)應(yīng)的四分體。
提示：
①聯(lián)會(huì)：指減數(shù)第一次分裂過(guò)程中(前期)同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象。該時(shí)期已完成復(fù)制，姐妹染色單體已形成。
�、谒姆煮w：聯(lián)會(huì)后的每對(duì)同源染色體含有四條姐妹染色單體，叫做四分體。圖中含有兩個(gè)四分體，1和2構(gòu)成一個(gè)四分體，3和4構(gòu)成一個(gè)四分體。
(3)什么是姐妹染色單體？并指出圖中對(duì)應(yīng)的姐妹染色單體和非姐妹染色單體。
提示：
�、俳忝萌旧珕误w：同一著絲粒連著的兩條染色單體。如圖中a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。
�、诜墙忝萌旧珕误w：不同著絲粒連接著的兩條染色單體。如圖中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。
2.同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？舉例說(shuō)明。形態(tài)、大小相同的染色體一定是同源染色體嗎？舉例說(shuō)明。
提示：
(1)不一定。如人的X和Y染色體，X染色體比Y染色體大得多，但減數(shù)第一次分裂過(guò)程中能聯(lián)會(huì)，仍稱(chēng)為同源染色體。
(2)不一定。如姐妹染色單體著絲粒分開(kāi)后形成的兩條染色體形態(tài)、大小完全相同，但由于來(lái)源相同，因此不屬于同源染色體，一般稱(chēng)為相同染色體。
3.細(xì)胞中的同源染色體一定會(huì)發(fā)生聯(lián)會(huì)嗎？
提示：不一定。聯(lián)會(huì)發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期，而有絲分裂過(guò)程中，同源染色體不聯(lián)會(huì)。
二、精子的形成過(guò)程
閱讀教材內(nèi)容，探討下列問(wèn)題：
1、減數(shù)第一次分裂前的間期，染色體進(jìn)行復(fù)制后，其數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)有何變化？
提示：染色體數(shù)目不發(fā)生變化；染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一條染色體中有兩條姐妹染色單體。
2、染色體數(shù)目減半發(fā)生在哪個(gè)分裂期？減半的原因是什么？
提示：染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的末期；原因是同源染色體分離，并分別進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞中。
3、經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成的兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中染色體在形態(tài)、大小上有什么不同？
提示：兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中染色體(一般情況下)形態(tài)大小一一對(duì)應(yīng)兩兩相同。
4、在減數(shù)第一次分裂后期的初級(jí)精母細(xì)胞和減數(shù)第二次分裂后期的次級(jí)精母細(xì)胞中，移向細(xì)胞一極的.染色體數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)相同嗎？
提示：數(shù)目相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。初級(jí)精母細(xì)胞中的染色體含有姐妹染色單體。
5、1個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生幾種類(lèi)型的精子？說(shuō)明原因。
提示：兩種類(lèi)型。原因是由于在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離。
三、卵細(xì)胞的形成過(guò)程
1.閱讀教材內(nèi)容，探討下列問(wèn)題：
(1)試從染色體的行為、數(shù)目變化角度，比較精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的相同點(diǎn)。
提示：
�、�.行為變化：
①染色體復(fù)制；
②聯(lián)會(huì)、形成四分體、交叉互換；
③同源染色體分離，非同源染色體自由組合；
�、軠p數(shù)第二次分裂后期染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開(kāi)。
Ⅱ.數(shù)目變化：
�、贉p數(shù)第一次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半；
�、跍p數(shù)第二次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目不變。
(2)精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程中，細(xì)胞質(zhì)分裂有哪些異同點(diǎn)？
提示：精子形成過(guò)程中兩次細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)均為均等分裂;卵細(xì)胞形成過(guò)程中初、次級(jí)卵母細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)都是不均等分裂，但極體分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)是均等分裂的。
(3)試從產(chǎn)生部位、是否變形、產(chǎn)生細(xì)胞數(shù)目分析精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的不同點(diǎn)，填寫(xiě)下表。
提示：分裂卵巢變形不變形
2.試依據(jù)精子、卵細(xì)胞形成過(guò)程中染色體變化特點(diǎn)分析，核DNA、染色體數(shù)目變化規(guī)律。
(1)體細(xì)胞含有染色體數(shù)為2N，核DNA分子數(shù)為2C，填表分析它們?cè)诰雍吐鸭?xì)胞形成過(guò)程中的數(shù)目變化。
提示：2N2NNN→2NN2C→4C4C4C2CC
(2)依據(jù)上表數(shù)目變化，嘗試在坐標(biāo)中畫(huà)出染色體數(shù)、核DNA數(shù)目變化曲線(xiàn)。
提示：
3.連線(xiàn)(把細(xì)胞分裂圖像與所對(duì)應(yīng)的時(shí)期用線(xiàn)連接起來(lái))
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案 2
一、教材分析
本內(nèi)容的地位及作用：
《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標(biāo)教材必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進(jìn)一步說(shuō)明了基因與性染色體的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時(shí)也為第五章第三節(jié)《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、掌握伴性遺傳的概念以及伴性遺傳的特點(diǎn)。
2、運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、運(yùn)用資料分析，總結(jié)人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
1、通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)人類(lèi)紅綠色盲癥的小故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家——道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者并且將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神。
2、通過(guò)紅綠色盲家系圖譜的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、在了解常染色體遺傳及伴性遺傳的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解近親婚配對(duì)人口素質(zhì)產(chǎn)生的危害，更好的理解國(guó)家為何要禁止近親結(jié)婚。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、遺傳系譜圖的識(shí)別和判斷。
2、人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法
以人的色盲為例了解伴性遺傳。在教學(xué)中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個(gè)總圖解，這樣就把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生掌握色盲基因的傳遞方式，歸納色盲遺傳的特點(diǎn)，理解伴性遺傳的概念
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)分析人類(lèi)紅綠色盲，總結(jié)伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，分析色盲遺傳圖解，根據(jù)各種婚配子女基因型和表現(xiàn)型及其比例，揭示伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。
四、教法與學(xué)法
教法：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及現(xiàn)實(shí)情況，確定本節(jié)教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究“模式。即以情境（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作作用。
創(chuàng)設(shè)的'情境有：故事，圖片資料，系譜資料及問(wèn)題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件“，即與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事件，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
學(xué)法：通過(guò)觀(guān)察，討論，分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過(guò)探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)《基因在染色體上》解釋摩爾根試驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)伴性遺傳的知識(shí)，因此，在開(kāi)始進(jìn)入本課題之前，教師可以先讓學(xué)生回顧前面所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考回答下列問(wèn)題：
摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了說(shuō)明？（薩頓的假說(shuō)——基因位于染色體上）
控制果蠅眼色的基因位于什么染色體上？（性染色體——X染色體上）
果蠅紅眼和白眼性狀的遺傳與前面所學(xué)的其他性狀的遺傳有什么不同之處？（果蠅眼色的遺傳與性別相關(guān)聯(lián)）
在這基礎(chǔ)上，教師可導(dǎo)出“伴性遺傳”的概念——控制某種性狀的基因位于性染色體上，也就是說(shuō)總是和性別相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，就叫做伴性遺傳。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
然后導(dǎo)出：通過(guò)研究紅綠色盲來(lái)學(xué)習(xí)伴性遺傳特點(diǎn)是本節(jié)課的主干線(xiàn)，為了了解人類(lèi)紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關(guān)測(cè)試紅綠色盲的圖片，讓學(xué)生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡(jiǎn)要指出紅綠色盲對(duì)于人類(lèi)本身造成的危害，引出人類(lèi)紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
教師講述：在我國(guó)，男性患者的比例高達(dá)7%，而女性患者只有0.7%，為什么男性色盲的發(fā)病率遠(yuǎn)大于女性呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)新課。
新課學(xué)習(xí)
1、簡(jiǎn)單地介紹人類(lèi)紅綠色盲癥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣。
教材呈現(xiàn)的英國(guó)著名化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓m。發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過(guò)程十分生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的情感教育。
教師可以繪聲繪色地講述這個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的過(guò)程中，你獲得了什么樣的啟示？
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.區(qū)別四種種間關(guān)系的概念、解釋四種種間關(guān)系的特點(diǎn)、舉例說(shuō)明四種種間關(guān)系。
2.通過(guò)結(jié)合實(shí)例，分析群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高觀(guān)察、分析、總結(jié)能力。
3.認(rèn)識(shí)群落的空間結(jié)構(gòu)，了解生物形態(tài)的多樣性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】種間關(guān)系類(lèi)型、特點(diǎn)、實(shí)例、數(shù)量關(guān)系。
【難點(diǎn)】各種種間關(guān)系的數(shù)量坐標(biāo)圖。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入與多媒體導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了群落的概念、研究的問(wèn)題以及群落的物種組成，大家認(rèn)為群落中的物種是不是隨機(jī)地聚集在一起的呢?對(duì)，并不是，事實(shí)上生物種群間的相互聯(lián)系，使得群落形成了一個(gè)整體，我們來(lái)看一段視頻，這是草原上獵豹捕食羚羊的場(chǎng)景，這是種群間的捕食關(guān)系，而種群與種群之間的關(guān)系不僅僅是捕食關(guān)系，種間關(guān)系還包括什么?又各自有什么特征呢?我們這節(jié)課就來(lái)一起學(xué)習(xí)種間關(guān)系。
(二)新課展開(kāi)
1.競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
活動(dòng)：閱讀材料分析中反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例，提問(wèn)：
(1)資料1中雙小核草履蟲(chóng)和大草履蟲(chóng)之間是什么關(guān)系?為什么大草履蟲(chóng)數(shù)量減少，雙小核草履蟲(chóng)反而數(shù)量增加?(競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;雙小核草履蟲(chóng)競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)于大草履蟲(chóng)。)
(2)什么是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?(兩種或兩種以上生物相互爭(zhēng)奪資源和空間等。)
活動(dòng)：同桌討論競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的類(lèi)型，并試著畫(huà)出數(shù)量坐標(biāo)圖。提問(wèn)：
(1)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中時(shí)間與個(gè)體數(shù)的關(guān)系?
(2)圖中所呈現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的特點(diǎn)是什么?
(數(shù)量上呈現(xiàn)出“你死我活”的“同步性變化”，兩種生物的生存能力不同，如圖a;兩種生物的生存能力相同，如圖b。)
(3)你還能舉出其他生物之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的例子嗎?
(牛和羊;農(nóng)作物和雜草。)
2.捕食關(guān)系
活動(dòng)：閱讀材料分析中反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例，提問(wèn)：
(1)資料2中雪兔和猞猁之間是什么關(guān)系?它們的數(shù)量變化有什么樣的規(guī)律?
(捕食關(guān)系;雪兔數(shù)量上升，猞猁數(shù)量也會(huì)隨之上升，而猞猁數(shù)量的上升會(huì)導(dǎo)致雪兔數(shù)量下降，雪兔數(shù)量的下降又會(huì)引起猞猁數(shù)量下降。)
(2)什么是捕食關(guān)系?(一種生物以另一種生物作為食物。)
(3)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中時(shí)間與個(gè)體數(shù)的關(guān)系?
(4)如何判斷捕食者和被捕食者?圖中所呈現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的'特點(diǎn)是什么?
(被捕食者：數(shù)量多、先增加、先減少者;捕食者：數(shù)量少、后增加、后減少者;數(shù)量上呈現(xiàn)“先增加者先減少，后增加者后減少”的不同步性變化。)
(5)你還能舉出其他生物之間捕食關(guān)系的例子嗎?(羊和草;狼和兔。)
3.寄生關(guān)系和互利共生關(guān)系
活動(dòng)：閱讀教材73頁(yè)種間關(guān)系的圖文部分，思考下列問(wèn)題，小組討論以下問(wèn)題：
(1)常有父母說(shuō)孩子是“寄生蟲(chóng)”，你認(rèn)為自己和父母之間的關(guān)系是寄生嗎?什么才是寄生關(guān)系?
(不是;寄生關(guān)系是指一種生物(寄生者)寄居于另一種生物(寄主)的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。)
(2)我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到電視劇里說(shuō)“同生共死”，生物有沒(méi)有這種關(guān)系存在呢?
(有，互利共生關(guān)系。)
(3)什么是互利共生關(guān)系?(兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。)
(4)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示寄生和互利共生關(guān)系中時(shí)間與個(gè)體數(shù)的關(guān)系?它們又各自有什么特點(diǎn)?
(寄生：如果分開(kāi)，寄生生物將無(wú)法單獨(dú)生活，而寄主會(huì)生活的更好;互利共生：數(shù)量上兩種生物同時(shí)增加，同時(shí)減少，表現(xiàn)出“同生共死”的同步性變化。)
(5)你還能舉出生物之間寄生和互利共生關(guān)系的例子嗎?(寄生：蛔蟲(chóng)與人、菟絲子與大豆、噬菌體與被侵染的細(xì)菌;互利共生：大豆和根瘤菌。)
(三)小結(jié)作業(yè)
師生共同總結(jié)。
查閱引用生物防治方法治理害蟲(chóng)的相關(guān)資料，并思考是利用哪種種間關(guān)系來(lái)進(jìn)行治理的。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式
解釋ATP在能量代謝中的作用
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片
四、課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的.性狀、功效。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）引入、問(wèn)題探討
提出問(wèn)題：前面學(xué)習(xí)過(guò)的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢？
問(wèn)題探討：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于ATP讓螢火蟲(chóng)尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。
回答問(wèn)題（如糖類(lèi)、葡萄糖、脂肪）
（二）ATP分子簡(jiǎn)介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化
展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的分子簡(jiǎn)式的寫(xiě)法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結(jié)合，吸收能量，形成ATP的過(guò)程。，用幻燈片或板書(shū)輔助。
ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
舉例說(shuō)明細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)；
簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性，圖解一個(gè)細(xì)胞周期的大體分期；
概述細(xì)胞的有絲分裂的過(guò)程；
能力目標(biāo)：
模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因；
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
養(yǎng)成學(xué)生批判性思考的能力；
形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神；
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性；真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程；
教學(xué)難點(diǎn)：
真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)；
三、教學(xué)過(guò)程
一引入：
提問(wèn)：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢？（也可按照教材問(wèn)題探討引入）
二細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)：細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系
針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生制定解決方案，設(shè)計(jì)探究物質(zhì)擴(kuò)散速率與細(xì)胞大小關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn)。
按確定方案，學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論，主動(dòng)獲得知識(shí)。
傾聽(tīng)、總結(jié)學(xué)生的.討論結(jié)果，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，既然細(xì)胞越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積是不是越小越好？
�。ǘ⿲W(xué)生自行總結(jié)：細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降�，�?xì)胞表面積和體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大，細(xì)胞分裂是其發(fā)展的必然。
三細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖
�。ㄒ唬┙M織學(xué)生閱讀教材并討論：
1.什么是細(xì)胞周期？
2.不同種類(lèi)細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間是否相同？
3.細(xì)胞周期包括哪兩個(gè)階段？它們?cè)跁r(shí)間分配上有什么特點(diǎn)？
關(guān)于細(xì)胞周期的概念，教師還要讓同學(xué)們準(zhǔn)確理解，只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細(xì)胞、根的分生區(qū)細(xì)胞等；而高度分化，失去分裂增殖能力的細(xì)胞，例如神經(jīng)細(xì)胞等不具有細(xì)胞周期。
4.細(xì)胞增殖的意義、真核細(xì)胞的分裂方式；
5.有絲分裂的過(guò)程
6.動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂的差別
7.有絲分裂的意義
（二）教師講解：
1細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)：
強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞周期的起點(diǎn)必須是上一次分裂完成時(shí)，終點(diǎn)是下一次分裂完成時(shí)；
（展示細(xì)胞周期的動(dòng)畫(huà)和有關(guān)細(xì)胞周期的習(xí)題）
分析教材表格：不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間。這個(gè)表格說(shuō)明了什么？
一個(gè)細(xì)胞周期內(nèi)，分裂間期所占的比例遠(yuǎn)大于分裂期；細(xì)胞的種類(lèi)不同，一個(gè)細(xì)胞周期的時(shí)間也不相同。
2植物細(xì)胞的有絲分裂：
動(dòng)畫(huà)展示：植物細(xì)胞的有絲分裂；
細(xì)胞分裂間期：
特點(diǎn)：完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成；所占時(shí)間較長(zhǎng)，為細(xì)胞分裂做準(zhǔn)備；
染色體數(shù)：2N；染色單體數(shù)：0→4N；DNA數(shù)量：2N→4N
補(bǔ)充：染色體的結(jié)構(gòu)（在黑板上繪圖）：
染色體、染色單體、著絲點(diǎn)與DNA的數(shù)量關(guān)系：
著絲點(diǎn)數(shù)＝染色體數(shù)；DNA數(shù)＝染色單體數(shù)或染色體數(shù)（無(wú)染色單體時(shí)）；
細(xì)胞分裂前期：
特點(diǎn)：兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜、核仁消失；染色體、紡錘體出現(xiàn)；染色體散亂地分布在紡錘體中間）；
染色體數(shù)：2N；染色單體數(shù)：4N；DNA數(shù)量：4N；
細(xì)胞分裂中期：
特點(diǎn)：絲牽點(diǎn)排赤道板（紡錘絲牽引著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上）；
染色體數(shù)：2N；染色單體數(shù)：4N；DNA數(shù)量：4N；
強(qiáng)調(diào)：赤道板不是細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)，而是表示空間位置的概念；
細(xì)胞分裂后期：
特點(diǎn)：點(diǎn)裂姐妹兩極走（著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分別移向兩極）
染色體數(shù)：4N；染色單體數(shù)：0；DNA數(shù)量：4N；
強(qiáng)調(diào)：著絲點(diǎn)分裂，染色單體消失，染色體數(shù)量加倍；
細(xì)胞分裂末期：
特點(diǎn)：兩現(xiàn)兩消新壁建（核膜、核仁出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失，細(xì)胞中央出現(xiàn)細(xì)胞板，進(jìn)而形成新的細(xì)胞壁）；
染色體數(shù)：4N→2N；染色單體數(shù)：0；DNA數(shù)量：4N→2N；
3動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的有絲分裂的區(qū)別和聯(lián)系：
動(dòng)畫(huà)展示：動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂。
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案 6
〖教學(xué)目標(biāo)〗
(1)觀(guān)察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；
(2)通過(guò)模型方法進(jìn)行生物學(xué)研究；
(3)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論的方法。
〖設(shè)計(jì)思路〗
利用實(shí)驗(yàn)、模型分析、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞小的原因和意義；用課件演示、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞分裂的'過(guò)程、特點(diǎn)和意義。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
教室里安裝有電腦和投影儀，演示課件非常方便。實(shí)驗(yàn)材料由實(shí)驗(yàn)員提前準(zhǔn)備。學(xué)生都是城市里走讀的，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的自然知識(shí)比較扎實(shí)，課外知識(shí)也比較豐富，應(yīng)該盡量引導(dǎo)他們思考，達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
〖教學(xué)反思〗
這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)和課件輔助教學(xué)，起到了較好的效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多以問(wèn)答的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的思維起到了較好的引導(dǎo)作用。學(xué)生反映都能聽(tīng)懂，也比較有興趣，都能做到積極地思考。
但也存在不足，這一節(jié)課內(nèi)容較多，有一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生也反映聽(tīng)得懂，但速度快了點(diǎn)。應(yīng)該分為兩節(jié)課上，這樣速度可以適當(dāng)放慢，內(nèi)容可以講得更具體、詳細(xì)一些！
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗
這節(jié)課的精彩之處在于課上教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析從而引出課題。在新課題的教學(xué)中，利用了課件直觀(guān)展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程，以及利用談話(huà)法，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探討一系列問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的知識(shí)有較深刻地理解，對(duì)模型法有一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教案 7
一、課程分析
在學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)上，學(xué)生常常存在一個(gè)最大的瓶頸：過(guò)于抽象和枯燥，無(wú)法與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)注意運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學(xué)形式，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課程目標(biāo)
在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo)：
1.知識(shí)方面
(1)明確氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.能力方面
(1)通過(guò)自主對(duì)比觀(guān)察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀(guān)察分析能力。
(2)通過(guò)多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
四、教學(xué)策略及媒體選擇
1.教學(xué)策略及媒體選擇
針對(duì)新課程理念，本課程采用探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，逐步解決教學(xué)難點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)策略
教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)找到合理的教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。本學(xué)科基于探究式教學(xué)和多媒體教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察和討論，以探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生能夠由宏觀(guān)觀(guān)察進(jìn)入微觀(guān)分析并再次回到宏觀(guān)，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)？他最強(qiáng)大的武器是什么？
展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲強(qiáng)度異常高。
⑵熒光水母的圖片。
提問(wèn)：這是什么生物？它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么？
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這些神奇的生命現(xiàn)象？
引出今天的主題。
展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。
提問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高？
提問(wèn)：蛋白質(zhì)在人體中承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)？大家想不想與我一起進(jìn)入人體進(jìn)行一次旅行呢？
創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。
�、庞^(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：構(gòu)成肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這表明蛋白質(zhì)可以具有哪些功能？
�、平又寣W(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的.四個(gè)生命活動(dòng)場(chǎng)景，并詢(xún)問(wèn)：在這些場(chǎng)景中，涉及到哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)各自具有怎樣的功能呢？
�、强偨Y(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能非常多，可以概括為“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。
過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必然的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，但這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子組成的。因此，要認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。
創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“四個(gè)氫兄弟”與“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，學(xué)生可以了解“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”等基團(tuán)以及它們的書(shū)寫(xiě)方式。通過(guò)從甲烷到甘氨酸的轉(zhuǎn)變，為后面了解構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學(xué)生知道構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有大約20種，我們來(lái)看看其他的氨基酸吧！
提出問(wèn)題：對(duì)于這四種氨基酸，從四個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，它們有多少個(gè)“鄰居”相同？多少個(gè)“鄰居”不同？
另一個(gè)問(wèn)題：在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律？能否用一個(gè)通用的結(jié)構(gòu)公式來(lái)表示大約20種氨基酸？
活動(dòng)：邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板演示，其他學(xué)生則在紙上書(shū)寫(xiě)。
要求學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)演示學(xué)生的結(jié)構(gòu)公式，然后教師進(jìn)行總結(jié)并對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行說(shuō)明。
有兩個(gè)問(wèn)題需要考慮：⑴觀(guān)察結(jié)構(gòu)公式，這些不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有哪些不同之處？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵觀(guān)察結(jié)構(gòu)公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質(zhì)又是由哪些元素組成的？
再次觀(guān)察結(jié)構(gòu)公式，針對(duì)剛才提到的四種氨基酸，從氨基和羧基的角度來(lái)看，它們有哪些共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（例如，考慮氨基和羧基的數(shù)量、它們之間的連接方式等）
總結(jié)：總結(jié)這些氨基酸的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足這些特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結(jié)構(gòu)了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質(zhì)的呢？
活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據(jù)今天的課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。我們是否能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式將兩個(gè)人連接在一起？那么在形成蛋白質(zhì)時(shí)，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？
創(chuàng)設(shè)情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)（蛋白質(zhì)的形成）
問(wèn)題：描述氨基酸之間是如何“相互連接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽鍵”。
對(duì)于“肽鍵”，雖然它有與牽手相似的特點(diǎn)，但同時(shí)也與牽手不同。總結(jié)這種“相互連接”是通過(guò)“脫水縮合”實(shí)現(xiàn)的。形成的分子被稱(chēng)為“二肽”。
能否通過(guò)“脫水縮合”繼續(xù)形成“三肽”和“多肽”？
通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蛋白質(zhì)形成過(guò)程的幾個(gè)階段，包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”以及“氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。
總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，大致包括哪幾個(gè)階段？
過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，說(shuō)明它們能夠形成復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，但是這些蛋白質(zhì)的種類(lèi)不過(guò)只有1010—1012種，這是因?yàn)闃?gòu)成它們的氨基酸只有大約20種。
那么，如何才能用這么少的氨基酸構(gòu)建出如此眾多的蛋白質(zhì)分子呢？
活動(dòng)：將學(xué)生分成六人一組，其中一組的同學(xué)扮演氨基酸，在臺(tái)上進(jìn)行表演，其他組相互討論，探討導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，最后由兩組學(xué)生代表發(fā)言。
評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此豐富的功能呢？
小結(jié)和結(jié)課：在今天的課上，我們不僅學(xué)到了蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，也深刻感受到蛋白質(zhì)在生命中的重要性。如果沒(méi)有蛋白質(zhì)，生命世界是否還會(huì)如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質(zhì)就是生命活動(dòng)的“操縱者”。那么，它們到底是什么化合物？這個(gè)問(wèn)題將會(huì)在下一節(jié)課上解密。
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