- 相關(guān)推薦
2022年體育新課程標準培訓心得（通用5篇）
當在某些事情上我們有很深的體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的2022年體育新課程標準培訓心得（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
體育新課程標準培訓心得1
教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》，根據(jù)新課改的要求，通過六年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認識。
1、牢固樹立健康第一的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質(zhì)，增進學生健康為出發(fā)點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領(lǐng)域目標。
2、新的課程標準，表達以人為本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主，而是以學生為主，學生是學習的主體。學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，采用啟發(fā)式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調(diào)動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價方式。采用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結(jié)合的評價體系。發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。
5、積極開發(fā)校本課程，探索學生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學校的集體行為，即在學校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，在學校教務(wù)處的指導下，根據(jù)學校校本課程開發(fā)方案進行。
二、實踐過程。
1、了解學生。新生入學或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規(guī)，然后進行教學調(diào)查，了解學生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學習目標。
2、制定教學方案。根據(jù)對學生的調(diào)查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。
3、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的'體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能后，組織學生進行考核，教師進行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰著課堂，學生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。
2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改后變成了學生要學。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養(yǎng)成不斷求知的習慣，養(yǎng)成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領(lǐng)導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中小學教學以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數(shù)學、外語等課程經(jīng)常可以參加省級，國家級培訓，而體育學科等非主科以區(qū)級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利于體育學科的開展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問題。現(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利于自身和學科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養(yǎng)出來的學生有許多優(yōu)點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠。
4、體育器材、場地缺乏的問題。現(xiàn)在許多學校，尤其是農(nóng)村學校，體育器材遠遠沒有到達教學的要求，而城市學校體育器材到達了教學要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現(xiàn)在學校上體育課一般是四、五個班同時上課，學生占了操場的大局部地方，進行投擲工程教學很難開展。
體育新課程標準培訓心得2
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》。新課標將于2022年秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
2022年版課標強調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學中，每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學習內(nèi)容，還提出每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數(shù)學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的.教學，要求學生側(cè)重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學，9年級讓學生結(jié)合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業(yè)時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣”的問題。
2022年版課標從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和學習評價等多方面強調(diào)要幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學生的體能練習、“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關(guān)的評價指標，如，水平四球類運動的學業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關(guān)鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質(zhì)量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關(guān)內(nèi)容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
體育新課程標準培訓心得3
2022年4月21日，新版《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》發(fā)布。
相較于上版課表，新版《課標》理念主要集中在堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”、加強課程內(nèi)容整體設(shè)計、注重教學方式變革、重視綜合性學習評價、關(guān)注學生個體差異六個方面�？偟膩碚f，新版課標更加強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培育與運動技能的習得兩個部分。
新版《課標》主要有以下幾個變化：
1、完善了培養(yǎng)目標；
2、優(yōu)化了課程設(shè)置；
3、細化了實施要求；
4、強化了育人導向；
5、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；
6、研制了學業(yè)質(zhì)量標準；
7、增強了指導性；
8、加強了學段銜接性。
作為一線體育教師及縣級體育名師工作室主持人，我深知自己應起到輻射傳播的作用。首先，應及時組織名師工作室會議，將新版課標的新變化、新要求準確傳達給名師工作室各位骨干教師，使工作室的骨干教師對新版課標有一個整體認識，使新課標能夠更好的指導工作室的`骨干教師的日常教學工作，并輻射到縣域內(nèi)其他體育教師，做到“有的放矢”；其二，以名師工作室為平臺，積極推動體育課堂改革，體現(xiàn)“立德樹人”基本要求，突出單元教學，落實教會勤練常賽，著力解決當下學生運動技能掌握不牢、各學段教學內(nèi)容不銜接問題；其三，通過工作室的骨干教師，積極指導鼓勵一線體育教師積極探索體育與其他學科有效融合路徑，提高學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。
總之，新課程標準對體育教師的要求提高了，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學理念，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們每一位教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的學生都能享受到體育的快樂
體育新課程標準培訓心得4
新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質(zhì)健康評價當中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價方法重數(shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學性的基本原則，該研究構(gòu)建了學生體質(zhì)健康增值性評價模型。評價模型包括指標內(nèi)容、階梯設(shè)置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價理念、設(shè)立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學生體質(zhì)健康增值性評價模型的應用建議。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設(shè)教育強國的堅實基礎(chǔ)，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍圖。《方案》中要求“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學分析方法，來對學生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發(fā)達的信息技術(shù)，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。
同時，《方案》在強化體育評價中強調(diào)，將達到國家學生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學考核的重要內(nèi)容�！敖】抵袊�2030”建設(shè)中，明確提出學生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標，且學生體質(zhì)健康成績要作為其在各個學習階段畢業(yè)的硬性要求，學生體質(zhì)健康評價已然成為國家相關(guān)戰(zhàn)略決策關(guān)注的重點。青少年體質(zhì)健康作為學校教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是關(guān)系國家建設(shè)和民族興旺的基礎(chǔ)保障。新時期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動終端結(jié)合，運用在線工具綜合評價青少年體質(zhì)健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質(zhì)健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對于扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價為學生體質(zhì)健康測評提供了新的思路，在學生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋敌栽u價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設(shè)科學而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術(shù)支持。
一、學生體質(zhì)健康評價體系的反思
兒童青少年的健康成長關(guān)乎著中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學年的體質(zhì)健康測試，運用《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學生體質(zhì)健康達標率的動態(tài)變化來看，抽測復核數(shù)據(jù)中有近三成的大學生體質(zhì)健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學生不合格率為6.5%，學生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當前我國學生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。
�。ㄒ唬┰u價目的重定級輕應用
學生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質(zhì)健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質(zhì)，另一方面是運用學生體質(zhì)健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行上報，經(jīng)過近二十年時間的探索，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看，大部分學校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進行收集并上報，重的是學生測評成績及級別結(jié)果上報，而對于學生更為重要的評價反饋與發(fā)展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質(zhì)處于弱勢？課程計劃有無干預？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。
�。ǘ┰u價對象重整體輕個人
兒童青少年學生作為學生體質(zhì)健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質(zhì)健康測評方法是由學校統(tǒng)一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，并對其體質(zhì)健康狀況進行診斷。一學年進行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學生的整體體質(zhì)健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學生當前的體質(zhì)健康弱項與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進而在后期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5G技術(shù)、智能可穿戴設(shè)備的快速發(fā)展，使學生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進行常態(tài)化測試成為可能，學生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升，這也是未來學生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
�。ㄈ┰u價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘
《標準》中對于評價的內(nèi)容（即評價指標）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。
測評采用統(tǒng)一的評價標準，學生測試完后，一方面根據(jù)每項指標的權(quán)重得到相應的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學校關(guān)注更多的是學生體質(zhì)健康的各類達標率，注重學生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)�；诖髷�(shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學生體質(zhì)健康評價本身面對的就是學生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導并干預學生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。
（四）評價方法重數(shù)值輕增值
《標準》作為我國學校體育工作的基礎(chǔ)性指導文件和教育質(zhì)量基本標準，采用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數(shù)的劃定，學生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權(quán)之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標準根據(jù)學年的增長而變化，各項成績的加權(quán)總分進行等級確認，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學生每年都將在學校的組織下進行體質(zhì)健康測評（免測學生除外），從小學一直到大學畢業(yè)的學生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析，除了學生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導致的結(jié)果就是學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現(xiàn)，學生體質(zhì)健康各項數(shù)據(jù)進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。
二、學生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建
從理論層面看，增值性評價是通過對學生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學生評價的各個層面。從技術(shù)上看，增值評價可用于任何內(nèi)容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價關(guān)注學生的發(fā)展差異，強調(diào)在過程中進行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結(jié)性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關(guān)注學生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學生體質(zhì)健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。
�。ㄒ唬⿲W生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建的基本原則
為確保學生體質(zhì)健康增值性評價指標體系的有效性和科學性，充分發(fā)揮評價體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學生全方位的.發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學生體質(zhì)健康測評過程中只關(guān)注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導多元主體關(guān)注個體體質(zhì)健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關(guān)注學生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點，尊重學生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學生，實現(xiàn)學生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標的全面性，既要關(guān)注學生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機能，同時也要關(guān)注全體學生的發(fā)展水平，還要清楚地認識到，學生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。
四是科學性原則�？茖W性原則強調(diào)，在評價的過程中，要有科學的研究態(tài)度，使用科學的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學的技術(shù)手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學信息技術(shù)加強對學生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運動干預提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
（二）學生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架
泰勒認為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當前學生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學性原則，本研究構(gòu)建學生體質(zhì)健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預質(zhì)量三個核心指標來描述學生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標體系設(shè)置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分數(shù)，對學生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷。
1、指標內(nèi)容
一是個體縱向發(fā)展。學生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學生未來（回歸方程預測）體質(zhì)健康測試的成績，用學生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當前成績（X2）與預測成績（X0）之差，二者共同組成學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中小學體質(zhì)健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據(jù)學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用T=50+(U/6)x100進行計算，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標準差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標準差。將學生體質(zhì)健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學�；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運動干預質(zhì)量。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。運動干預是根據(jù)學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動處方，并由學生進行實踐的過程，是學生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的發(fā)展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質(zhì)的運動干預增值情況，假設(shè)干預前若干項素質(zhì)的平均分為Y0，干預后若干項素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。
2、階梯設(shè)置
階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實踐過程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發(fā)揮，需要科學而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學生感受到自身體質(zhì)健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標導向提前設(shè)置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學校，橫向比較的T分設(shè)置就應該大一點。本研究根據(jù)目標管理理念，采取測前設(shè)立閾值法，具體閾值見表2。層級設(shè)定即根據(jù)學生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。
3、層級賦分
根據(jù)階梯的設(shè)置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數(shù)為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數(shù)為0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據(jù)學校與區(qū)域的實際來權(quán)衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學生群體的干預力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負分。
4、價值判斷
根據(jù)層級賦分的設(shè)置，可以用增值評價分數(shù)對學生體質(zhì)健康測試成績進行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學生要及時進行了解和干預，對于進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標增值分數(shù)之和大于等于4時，評定學生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標增值分數(shù)之和小于3時，評定學生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預的分數(shù)臨界值亦可根據(jù)實際當中教學與行政的需求進行適當調(diào)整。
三、學生體質(zhì)健康增值性評價模型的應用建議
國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀60年代美國學者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術(shù)復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對于學生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調(diào)整。
�。ㄒ唬┙⑿畔⒒瘮�(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)
體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學生體質(zhì)健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室，學生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學生過程性的評價提供資料。此外，假設(shè)學生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學生體質(zhì)健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”�？傊�，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎(chǔ)。
�。ǘ淞⒃鲋敌栽u價理念是關(guān)鍵
增值性評價的思路與理念是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關(guān)注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前后差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關(guān)注教育評價的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學生體質(zhì)健康評價主要關(guān)注點是學生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內(nèi)對學生的體質(zhì)健康進行總體監(jiān)控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；有些學生在測試成績已經(jīng)達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學生為了追求及格的分數(shù)，不惜鋌而走險，請人代參考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學校重新關(guān)注學生的過程性發(fā)展，讓學生增強對自身體質(zhì)健康的關(guān)注。
（三）設(shè)立評價分析工具是根本
選擇合理的評價分析工具是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設(shè)計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數(shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關(guān)統(tǒng)計學分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應用最為成熟，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對學生、教師、學校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實際需要，設(shè)計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業(yè)技術(shù)部分交由技術(shù)人員處理與分析。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評價是推動學生體質(zhì)健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態(tài)是指，從評價相關(guān)因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角，觀察教育及其相關(guān)元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價生態(tài)強調(diào)各個相關(guān)因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發(fā)揮。學生體質(zhì)健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價當中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài)。一是增值性評價相關(guān)理念。評價理念對于評價實施有著重要的導向性作用，在學生體質(zhì)健康增值新評價模型實施與應用中，應加強相關(guān)理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進作用，包括被評價的學生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇?lián)陨碡熑闻c任務(wù)，保證學生體質(zhì)健康增值性評價的順利運行。三是評價的環(huán)境影響。良好的價值導向與實施的順利運行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優(yōu)運行狀態(tài)。
增值性評價作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構(gòu)建了本土化應用的學生體質(zhì)健康增值性評價模型，以期能夠科學而公正地評價學生體質(zhì)健康發(fā)展、監(jiān)控學校體育工作效能，充分促進《標準》的教育激勵、反饋調(diào)整、引導鍛煉身體功能的發(fā)揮，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學生體質(zhì)健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔當。
體育新課程標準培訓心得5
本文從落實立德樹人根本任務(wù)、“健康第一”的教育理念，通過核心素養(yǎng)實現(xiàn)學科育人目的，以及解決體育與健康學科“固有頑疾”等方面，闡述了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的修訂背景，并從運動能力、健康行為和體育品德三個方面，論述了體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其課程目標、課程內(nèi)容等方面設(shè)置的邏輯與特點，同時解讀了新修訂課程標準在實施中可能遇到的“應用情境”創(chuàng)設(shè)、學業(yè)質(zhì)量評估及大單元設(shè)計等方面的重點、難點問題。
《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）體現(xiàn)思想性、方向性、先進性和科學性。促進學生核心素養(yǎng)的形成是修訂2022年版課標的根本精神和關(guān)鍵要求，是深化我國義務(wù)教育體育與健康課程改革的重要方向，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。
一、本次修訂的主要價值取向
�。ㄒ唬┬抻啽尘�
2022年版課標的修訂工作是在中國特色社會主義進入新時代的背景下開展的，重在體現(xiàn)黨和國家對人才培養(yǎng)的新要求，重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，重在面向未來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，立足應對當今世界復雜局面的挑戰(zhàn)，服務(wù)國家義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，著眼培養(yǎng)時代新人的要求，旨在為新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展、推進中華民族偉大復興歷史進程提供源源不斷的后繼力量，具有更高的政治站位。
第二，深刻領(lǐng)會并認真貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《健康中國2030規(guī)劃綱要》等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念為指導，注重課程的育人特征和功能，聚焦于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教師教學架橋，為學生健康成長導航，具有更強的目標導向。
第三，緊密結(jié)合時代要求和體育與健康學科特點，重視解決教學中存在的實際問題，特別是重點解決學生體質(zhì)健康水平未有根本性好轉(zhuǎn)、學生不喜歡上體育課、學生上了9年的體育課一項運動技能未掌握、學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣四大問題，引導體育教師樹立改革創(chuàng)新意識，變革教學方式和評價方式，提高體育與健康教育教學質(zhì)量，具有更強的問題導向。
（二）價值追求
第一，把握正確的政治方向。
2022年版課標堅持正確的政治方向引領(lǐng)，堅持黨的領(lǐng)導，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育，發(fā)展社會主義先進文化，致力于通過體育與健康課程的教學，培養(yǎng)學生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、健全人格和強健體魄，幫助學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第二，堅持“健康第一”。
2022年版課標堅持落實“健康第一”的教育理念，強調(diào)體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過體育與健康教育促進青少年學生身心健康、體魄強健。與黨中央、國務(wù)院近二十年頒布的一系列相關(guān)文件強調(diào)樹立“健康第一”的教育理念保持高度一致，重點關(guān)切我國青少年學生身心健康，特別是體質(zhì)健康狀況依然不容樂觀的現(xiàn)實。2022年版課標以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，以增進學生身心健康為目標。
第三，適應時代發(fā)展的要求。
2022年版課標關(guān)注信息化環(huán)境下的教學改革，關(guān)注學生多樣化、個性化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，反映先進的教育思想和理念，并根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，及時更新體育與健康課程的內(nèi)容和方法體系，充分體現(xiàn)新時代“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的現(xiàn)實要求，充分考慮地區(qū)和學校差異，積極推進以校為本的實施策略。同時，2022年版課標注重引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的魅力，涵養(yǎng)學生的家國情懷，增強文化自信。
第四，堅持科學論證與繼承發(fā)展。
2022年版課標遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和體育與健康教育教學規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生積極主動、充滿活力地健康成長。2022年版課標對二十余年來義務(wù)教育體育與健康課程改革實踐做出了系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承成功經(jīng)驗，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂與完善。
第五，體現(xiàn)“健身育人”的本質(zhì)特征。
為了改變“學科中心觀”“技術(shù)中心觀”，充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能，2022年版課標強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將以往單一傳授體育與健康知識和技能的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，促進廣大體育教師通過多樣化的教學手段和方法，在引導學生掌握體育與健康知識和技能的同時，激發(fā)運動興趣，學會學習體育與健康知識和技能的方法，體驗運動的樂趣，樹立積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣和健康的生活方式，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
�。ㄈ┫Ｍ鉀Q的問題
2022年版課標對長期以來體育與健康課程中存在的主要問題提出了針對性的解決方案。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
2022年版課標強調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學中，每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學習內(nèi)容，還提出每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數(shù)學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學，要求學生側(cè)重在應用的情境（如對抗練習、比賽或展示等）中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學，9年級讓學生結(jié)合學校實際自主選擇運動項目進行學練，幫助學生在初中畢業(yè)時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣”的問題。
2022年版課標從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和學習評價等多方面強調(diào)要幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學生的體能練習、“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關(guān)的評價指標，如，水平四球類運動的學業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次（每次1小時左右）課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
二、2022年版課標的主要變化與突破
�。ㄒ唬﹫猿帧敖】档谝弧�，提煉核心素養(yǎng)
2022年版課標以落實立德樹人根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，促進學生身心健康發(fā)展為宗旨，提煉了運動能力、健康行為和體育品德作為體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的三個方面。運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，健康行為是指增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范、體育倫理，以及應當形成的價值追求和精神風貌。三個方面密切聯(lián)系、相互影響，在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用，并在體育與健康教育教學過程中得以全面發(fā)展。2022年版課標強調(diào)緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展教學，促進中小學生核心素養(yǎng)的形成。
（二）基于核心素養(yǎng)，開展課程設(shè)計
1、明晰課程目標
2022年版課標闡明了體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出課程目標：掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力；學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。這三點分別對應體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的三個方面，充分體現(xiàn)了課程“健身育人”的本質(zhì)特征。
2、設(shè)置課程內(nèi)容
遵循“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，2022年版課標不僅根據(jù)運動技能的形成規(guī)律和體育與健康教學規(guī)律設(shè)置課程內(nèi)容，還充分考慮學生的生長發(fā)育特點、體質(zhì)狀況、運動基礎(chǔ)、興趣和需求等，提高教學內(nèi)容選擇的.針對性和有效性，保證義務(wù)教育階段教學的基礎(chǔ)性、多樣性和系統(tǒng)性，發(fā)揮不同運動項目的育人功能，引導學生在體驗不同運動項目魅力的基礎(chǔ)上掌握專項運動技能。
首先，針對水平一目標，專門設(shè)置基本運動技能的課程內(nèi)容，為體能和專項運動技能學練奠定基礎(chǔ)。針對水平二、水平三、水平四目標，分別設(shè)置體能和專項運動技能的課程內(nèi)容，使學生形成比較豐富的運動體驗，滿足學生多樣化的運動需求，在此基礎(chǔ)上掌握1-2項專項運動技能。
其次，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律整體設(shè)計健康教育內(nèi)容，針對水平一、水平二、水平三目標側(cè)重基礎(chǔ)的衛(wèi)生習慣、營養(yǎng)膳食、合理作息、視力保護、安全意識等內(nèi)容的學習，幫助學生逐步養(yǎng)成健康與安全的認知、意識和行為；針對水平四目標側(cè)重健康與安全知識、技能、方法的學習與運用，促進學生形成健康與安全的生活態(tài)度。
3、倡導新型教學方式
2022年版課標強調(diào)教師結(jié)合學校與學生實際，基于體育與健康課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，制訂與細化學習目標，并根據(jù)學習目標確定達到不同水平的內(nèi)容要求與學業(yè)要求，設(shè)計適宜的教學活動與情境；倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應用情境和真實運動情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決真實情境中的復雜問題；運用信息化教育技術(shù)和手段，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的信息化意識和能力。
4、構(gòu)建綜合性學習評價
體育與健康學習評價主要評估學生通過學習達成核心素養(yǎng)的程度。2022年版課標構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量，從運動能力、健康行為、體育品德三方面對學生的學業(yè)成就表現(xiàn)做出總體描述。學業(yè)質(zhì)量起著連接核心素養(yǎng)和學習評價的橋梁作用。2022年版課標要求教師對學生實施學習評價時，應從學業(yè)質(zhì)量的描述中提煉出具體的測試內(nèi)容，并細化為不同的測試指標；強調(diào)設(shè)計貼近生活、具有較強應用性的情境，觀察和評價學生運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決問題的能力。學業(yè)質(zhì)量讓教師在教學中能夠更加明確應該教哪些內(nèi)容，教到什么程度。2022年版課標強調(diào)定量評價與定性評價、過程性評價與結(jié)果性評價、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合等多樣化的評價方式，重視增值性評價，健全綜合評價。
（三）著力創(chuàng)新改革，完成四個轉(zhuǎn)變
2022年版課標強調(diào)面向未來、改革創(chuàng)新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現(xiàn)從“知識導向”向“素養(yǎng)導向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術(shù)導向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導向”轉(zhuǎn)變，從“簡單情境”向“復雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉(zhuǎn)變。這四個轉(zhuǎn)變有助于學生從體育與健康教育教學中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發(fā)展。
2022年版課標還設(shè)置了跨學科主題學習，將體育與健康教育與其他“四育”加以融合，增加了與國防教育和勞動教育的有機融合，開拓了運用多學科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學模式，對培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。
三、課標實施中的重點與難點
�。ㄒ唬⿵V大教師如何迅速理解并轉(zhuǎn)變觀念
在推行體育與健康課程改革的過程中，體育教師是改革的關(guān)鍵。只有讓廣大體育教師學習新課程、理解新課程、實踐新課程，2022年版課標所描繪的全新場景和積極變化才能成為現(xiàn)實。一線教師對于新修訂課標的接受、理解需要一個過程。如何讓教師迅速領(lǐng)會、深入理解新的理念和方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，是2022年版課標貫徹實施過程中的一大難點。針對這一問題，不僅需要引導體育教師深入學習和理解2022年版課標，加強教師的課程意識和教學能力，還需要教師利用實踐證明有效的、可操作性強的課程模式和優(yōu)質(zhì)課程，有效促進2022年版課標的落地實施。此外，2022年版課標還強調(diào)教師培訓的重要性，重視培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓人員的構(gòu)成，提出了立足學校實際，完善教研體系等具體要求。
�。ǘ┰谡n堂教學中如何“創(chuàng)設(shè)應用情境”“落實知識和技能結(jié)構(gòu)化學練”
2022年版課標提出要創(chuàng)設(shè)應用的情境，開展結(jié)構(gòu)化的知識和技能教學，對于長期習慣單一技術(shù)教學的體育教師而言是一個全新的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的形成不能脫離相應的學習情境，教師在創(chuàng)設(shè)體育與健康學習情境時應緊緊圍繞運動能力、健康行為、體育品德的培育，根據(jù)課程目標，選擇教學內(nèi)容，采用有效方法，挖掘教學資源，創(chuàng)設(shè)應用情境。不同項目對于應用情境的要求不盡相同，球類運動最好的應用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項目的應用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡單到復雜、由易到難的遞進關(guān)系，關(guān)聯(lián)性指的是知識之間和技能之間的聯(lián)系及相互促進的關(guān)系。體育與健康知識之間如何關(guān)聯(lián)、運動技能之間如何組合等問題將是體育教師在貫徹實施2022年版課標過程中需要重點解決的問題。
（三）如何制定不同項目的學業(yè)質(zhì)量
學業(yè)質(zhì)量指的是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，也就是“學到怎樣才算好”，是以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。這就要求基于核心素養(yǎng)的學習目標和學業(yè)質(zhì)量上下貫通。2022年版課標以部分項目為例，提出了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)。如何以核心素養(yǎng)為依托，結(jié)合不同學段、不同項目的具體特點，形成可測、可評、可量化的體育與健康學業(yè)質(zhì)量，是2022年版課標貫徹實施過程中的重點任務(wù)之一，需要廣大專家、學者以及一線教師共同努力探索和實踐。
�。ㄋ模┤绾卧O(shè)計與實施大單元教學
為了落實“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握所學的運動技能，2022年版課標提倡大單元教學。大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統(tǒng)和完整的教學。同時，要加強課內(nèi)外的有機結(jié)合，促進學生通過較長時間的連續(xù)學練，掌握所學的運動技能。要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實施教學，或在一個時間段內(nèi)教授不同項目，導致運動技能學習的負遷移。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。綜上所述，2022年版課標全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，以“健康第一”的教育理念為指導，以“學、練、賽”為抓手，提煉出了運動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)，并以此為課程實施的出發(fā)點和落腳點。同時，針對體育與健康課程教學中存在的主要問題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學實踐落實，因此，廣大一線體育教師要在認真學習和深刻理解2022年版課標精神的基礎(chǔ)上，在教學實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，為促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展作出更大貢獻。
【體育新課程標準培訓心得】相關(guān)文章：
數(shù)學新課程標準培訓心得02-04
小學新課程標準培訓心得04-27
新課程標準培訓心得（精選7篇）07-28
新課程標準培訓心得體會01-05
英語新課程標準培訓心得（精選11篇）05-18
體育新課程標準心得體會02-23
體育新課程培訓心得（通用14篇）10-01
參加新課程標準培訓心得體會11-17