高中年級主任工作計劃
時間流逝得如此之快，我們的工作又將迎來新的進步，現(xiàn)在就讓我們好好地規(guī)劃一下吧。相信大家又在為寫計劃犯愁了？以下是小編精心整理的高中年級主任工作計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中年級主任工作計劃1
一、校級領導負責制
所謂校級領導負責制就是每一個年級由一名校級干部做第一責任人，全權負責所屬年級的教育教學工作，對教師有管理權、考核權和聘任權。
每一個年級配備德育主任、教學主任各一名，內勤一名。校級領導和兩位主任組建年級管理組，為該年級的決策機構。兩名主任由負責校級領導提名，校長辦公會議表決后產生。
老師由學校根據(jù)不同年級的需求，進行統(tǒng)一調配，年級管理組配備各自年級的備課組長和班主任。年級主任享受學校中層副職待遇，不參加學校校務會議（校務會議成員為校級領導和中層正職）。
建立例會制度，每周召開一次年級管理組會、教師會，擇機召開年級備課組長、班主任。
這種模式經過一年的運行，雖然年級管理組吃了不少苦，但大家總覺得工作開展的不到位。因為超出了管理跨度的極值（跨度一般為7—12個個體單位），加之三位年級負責人都要帶課，尤其是兩位年級主任，明顯顯得力不從心。
一年后，我集團初中部將年級一分為二，稱之為年級I部、II部，每個年級部配備主任一名，德育和教學主任各一名。校級負責領導、兩名年級主任和四名年級副主任組建年級管理組，年級管理組仍保留一名內勤，校級領導和兩位年級主任為該年級的核心成員。兩名主任由負責校級領導提名，校長辦公會議表決后產生；年級副主任由年級主任提名，在校長辦公會議通報后備案。年級正主任享受中層正職待遇，參加學校校務會議。兩名年級正主任在負責校長的領導下具體開展年級部工作。
老師由學校根據(jù)不同年級的需求，進行統(tǒng)一調配，年級管理組配備各自年級的備課組長和班主任。
建立例會制度，每周召開一次年級管理組會，年級主任定期召開教師會、年級備課組長、班主任。
校級領導負責制在運行的過程中出現(xiàn)了三個方面的問題。一是校級領導層面的，年級校級領導既是學校政策的決策人，又是執(zhí)行人，思考問題和制定政策的過程中往往有所偏頗；其次是部門分管領導與年級分負責領導的工作協(xié)調比較困難，因為各自所站的角度不一致、不一樣，因而學校校長辦公會開的較多，牽扯精力（有的學校校級干部較少，有時部門分管校長同時擔任年級校長，有的部門干部還兼任年級工作，一是精力跟不上，二是考慮問題和決策傾向性更為明顯）。二是年級主任層面的，他們與負責校長共同參加校務會議，會上如何發(fā)言，發(fā)言的觀點如何和負責領導保持一致，是年級主任必須思考的問題，因此，絕大多數(shù)的情況下，年級主任只是“聽會”。還要開年級管理小組會，年級主任的時間被擠占的較多，同時工作的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。三是職能部門與年級管理層面的，在傳統(tǒng)的管理體制中，德育處、教務處、教研室等部門是校長室命令的直接執(zhí)行者，起領導、命令、督辦年級的作用，而現(xiàn)在有了負責年級的校級領導，往往部門有一些事務落實不下去。
二、年級部負責制
所謂年級部負責制就是一個年級為一個級部，年級部主任為第一責任人，全面、全權負責年級教育教學工作，對教師有管理權、考核權和聘任權。
年級部主任由校長提名，校長辦公會議表決后產生，一旦被任命年級部主任，不再擔任學校任何部門職務，專職年級工作，年級部主任參加校務會議。年級部配備德育和教學主任各一名，（由年級部主任提名，校長辦公會議表決后產生），根據(jù)年級班級數(shù)（一般以7—10為單位數(shù)），成立幾個組合，每一個組合各任命一名主任（組合主任由年級主任提名，校長辦公會議通報后備案），共同組建年級管理組，年級部設內勤一名。年級部主任享受中層正職待遇，年級部副主任和組合主任享受中層副職待遇。
其中年級部主任和年級部德育、教學主任三人為年級管理核心，級部配備各自年級部的學科備課組長和班主任，報校務委會審議、備案。
建立例會制度，每周定期召開年級管理組、備課組長、班主任和教師會。
每學期，在學�？偟墓ぷ饔媱澫拢贫ū灸昙壊康墓ぷ饔媱�。
學校以年級部為重點單位，校長室是決策層，校級領導是年級部工作的指導員、監(jiān)督員、服務員，部門干部是年級部工作的服務員、參謀員、協(xié)調員。這種管理模式改變了傳統(tǒng)的管理體制（校長位于頂端，擁有絕對的權威，往下依次是副校長—主任—年級組長—班主任、教師，年級是接受管理信號，傳遞上級指令，是管理鏈條中的一環(huán)，上級賦予他的權力有限，其根本是事權）。年級部主任不再是上傳下達的辦事員，直接對校長負責，對學校整個年級負責，年級部是學校的決策層，更是本年級的決策層。
這種運作模式界定了校長室、年級部和職能部門的關系，年級部工作有極大的自，調動了一線工作積極性。
年級部負責制在運行的過程中出現(xiàn)了以下三個問題，一是年級部主任的身份界定，其承擔的責任和其擁有的權力，比部門正職大得多，而享受部門正職待遇（另外部副主任和組合主任享受同樣的待遇），于情于理，都說不通；既是學校的決策層，卻不參加校長辦公會，于人于事，都不順。二是校長室成員的工作界定，既然年級部主任是本年級的決策者，自然而然地也就成了學校的決策者。學校相關規(guī)劃在部門必然落空，宏觀性與協(xié)調性明顯欠缺，往往給人造成一種一所學校有兩個決策機構的感覺；同時校長室成員全員督查年級工作，全員負責，實際上就是無人負責。三是教師的配備，各個年級為了“挖”優(yōu)秀教師，往往不能學校整體利益出發(fā)，全校教師統(tǒng)籌兼顧不夠。
三、部年級競爭制
所謂分部競爭制就是將學校縱向切割成兩個部，每一部各有初一、初二、初三（或高一、高二、高三）對等的年級和班級，實行校內競爭——部與部、年級與年級、班級與班級進行針對性很強的競爭。
每一個部設有分管校長一名，年級主任三名，部辦公室主任一名，同時每一個年級配備德育和教學主任各一名，在部校長的`統(tǒng)籌下，三名年級主任具體負責各自年級工作，是年級第一責任人。其中部校長、年級主任和部辦公室主任組成部年級管理組，設內勤一名。年級主任享受中層正職待遇，年級副主任和部辦公室主任享受中層副職待遇。年級主任由部校長提名，校長辦公會表決后產生，參加校務會議；年級副主任由年級主任提名，經部校長報校長辦公會通報后產生；部辦公室主任由部校長提名報校長辦公會通報后產生。
師資按學科均等原則進行挑選，挑選后由部年級統(tǒng)一配備，部年級全權負責部年級教育教學工作，對教師有管理權、考核權和聘任權。
教室和辦公室按部相對集中、相對獨立。
建立例會制度，部每周召開年級管理組會議（含年級副主任）；各年級定期召開備課組長、班主任、教師會議；部擇機召開相關會議。
學校每學期對部年級進行期中、期末教學成績部析，競爭氛圍濃烈，激發(fā)了管理者和教師的工作智慧和潛能。
校內競爭畢竟不是校際競爭，為了避免惡性競爭的出現(xiàn)，學校必須借行政之手進行強力調控，如教學進度統(tǒng)一規(guī)劃，作業(yè)資料統(tǒng)一訂購，作業(yè)時間統(tǒng)一安排、校園活動的統(tǒng)一籌劃等，確保公平競爭，機會均等地競爭。
部年級競爭制，一是界定了學校各自的層級與身份，二是校長室的宏觀調控得到了落實，三是激發(fā)了全體成員的工作斗志。但這種管理模式最大的弊端是過度強化功利性教育，因而讓學校整體工作無序。
不管任何一所學校、任何一種考核，分數(shù)都是占主要地位的。在短期內提高學生成績，無須諱言，擠時間、多訓練是很見成效的。盡管學校成立了規(guī)范教育教學行為督查委員會，每到期中、期末復習迎考的時候，其工作之頻，力度之大，應該是很厲害的，但于事補之作用不大。
部年級競爭制還有一種變式：將每一個年級分成兩個部，年級主任對校長負責，每一個年級由一名校級領導結合。這種機制，看似將校級干部都用了起來，其實是將責任分解了；同時，除了競爭更加無序外，師資的配備更加急功近利，師資的培養(yǎng)基本無人問津，實施的效果極其不理想。
四、校級領導蹲點、年級部主任負責制
所謂校級領導蹲點、年級部主任負責制就是學校仍以年級為重點單位，年級仍由年級部主任負責，但每一個年級派駐一名校級干部，其主要作用是監(jiān)督年級部落實校長室工作情況。
年級部主任為年級部教育教學第一責任人；校級蹲點領導為督查年級落實校長室和學校工作情況第一責任人，均對校長負責。年級蹲點校長在每周的校長辦公會上提交發(fā)現(xiàn)的問題，進行集體研究，制定具體改進措施，對蹲點校長沒能及時發(fā)現(xiàn)問題的，由校長追因；對年級部沒有落實學校工作的情況，由校長在校務會上進行通報、追因、問責。
校級領導蹲點、年級部主任負責制一是充分發(fā)揮了校長室成員的作用，二是學校宏觀調控得到了進一步加強，三是學校工作重心下移，年級部工作的積極性和主動性仍得到了保證，四是年級工作能夠進行整體安排，長遠規(guī)劃。
從目前來看，這種機制運行狀態(tài)較好。
思考
扁平化管理思想植根于最先進、最活躍的企業(yè)文化，盡管扁平化管理在學校中的實施有著不盡人意的地方，但它的優(yōu)勢和顯著效果是毋用置疑的。學校實現(xiàn)管理重心下移，自然有著破繭的艱難過程。海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏曾說過，只要找到路，就不怕路遠。
如何將我們的努力和嘗試朝著理想的狀態(tài)發(fā)展，以下要素不可缺少：
1、校長的人生追求和實際能力�！耙晃缓眯ｉL就是一所好學校�！毙ｉL的精神境界與工作能力是各種管理模式在學校中能否成功的核心因素（無須回避的是，我們現(xiàn)在治校仍處于“人治”）。校長要深黯學校人事和格局，站在全局和大局的高度，將“分權”、“授權”、“收權”調控自如，同時準確把握教育基本規(guī)律，嫻熟教育基本策略，少做與教育無關或無關緊要的事，走向教育內核，引領師生身心和諧成長。
2、志同道合的領導成員。組織結構的調整，其實就是權力的變更；權力的變更，其實就是利益的重新分配。班子成員與校長志同道合、情意相投——“人生為一件大事而來，人生為一件大事而去”。如何團好、用好現(xiàn)有的班子成員，對各種管理模式在學校能得以廣泛而深入的開展，將起著不可估量的作用。校長多與班子成員溝通，共同制定學校發(fā)展遠景。班子成員要顧全大局，以學校發(fā)展為第一自己工作的第一要務，力戒“山頭主義”。
3、科學嚴格的考評制度。美國學者F·塞山在《歷史形態(tài)之終結》一書中寫道，制度文化必將成為人類社會發(fā)展的歸宿。不論是管理者還是被管理者，必須制訂一定的游戲規(guī)則。制度應遵循“制訂從下而上，執(zhí)行從上而下”的原則，否則容易造成不安定因素。
高中年級主任工作計劃2
一．指導思想與工作目標
高一年級要以“夯實基礎，培養(yǎng)能力，認識自我，主動發(fā)展”為層級目標。高一年級各科老師，對于學生要加強各方面的指導。使學生盡快適應高中階級的學習，順利完成初、高中學習方法上的轉軌，邁好高中學習的第一步。高二年級要以“鞏固基礎，規(guī)范習慣，勤奮進取，拔尖提優(yōu)”為目標。高二年級要鞏固基礎，循序漸進，分層推進，逐步完善，為高三年級的知識系統(tǒng)化，綜合化打下基礎。
二．工作重點和措施
高一年級：
1、做好新生入學教育工作，重點介紹初、高中學習方法的不同情況，以及介紹高中學科的特點與要求。
2、進行學習習慣、行為習慣的教育和培養(yǎng)，組織學生學習“學生守則”、“日常行為規(guī)范”，加強對學習方法和學習態(tài)度的輔導和培養(yǎng)。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用，自我管理，自我教育�？紤]組織高一年級學生分會、負責日�？己斯ぷ鳌�
4、協(xié)調好各科教學工作，以期提高年級整體教學質量，抓好備課組的工作，課堂教學及反饋。
高二年級：
1、認真做好學科教研活動的制度化，各科老師要做好具體的學科特點的學法指導。
2、認真分析學生個體情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，抓好目標學生管理工作。
3、各科老師既要重視學科的`教學活動，也要引導學生的高考意識，培養(yǎng)學生從課堂向課后的延伸
4、加強教學質量的管理，既要培養(yǎng)尖子生，更要防止優(yōu)生的下滑及中等生的弱科，更要鼓勵中下生的上升，防止下層面的擴大。
三．年級組具體工作
1、各科老師認真學習課程標準，熟悉教材，研究教材，不斷更新教學理念和方法。
2、制訂好教學計劃，認真?zhèn)湔n，認真上好每一節(jié)課，嚴格執(zhí)行教學常規(guī)活動。
3、要樹立競爭意識，質量意識，強化全員聽課制度。
4、各科老師要認真研究教材內容，確定教輔書及練習，測驗試卷使用等問題。
5、班主任老師要認真執(zhí)行“班主任中心工作責任制”，發(fā)揮好橋梁紐帶作用，積極協(xié)調各方積極因素，積極開展一些健康有益的活動，抓好班風、學風的建設。
6、認真做好辦公室日常衛(wèi)生和環(huán)境的布置，創(chuàng)造良好的人際關系，加強日常工作的考核力度。
四．近期的主要工作
1、高一年級做好新生入學教育工作。
2、各班主任認真制定好班級計劃，做好開學報到等工作，組織好第一次班會課。
3、高一年級成立班委會，團支部等學生組織，籌備學生分會。
4、各科老師制訂教學計劃，安排好教學進度，認真?zhèn)湔n，第二周檢查教案。
5、各科開展備課活動，確定教輔書及試卷使用等。
6、高一年級各科安排一次入學摸底測驗。
7、高二年級認真完成好軍訓任務。
8、班主任組織好第一次班科聯(lián)席會。
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